WhatsApp est\u00e1 siendo la estrella de la comunicaci\u00f3n que permite que alumnos de nivel primario de escuelas estatales urbanas en todo el pa\u00eds sostengan el v\u00ednculo pedag\u00f3gico con sus maestros durante el aislamiento obligatorio por el Covid-19.<\/p>\n
Seg\u00fan una encuesta del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, con representaci\u00f3n estad\u00edstica nacional, el servicio de mensajer\u00eda instant\u00e1nea \u2013con dos mil millones de usuarios activos en el mundo\u2013 ha sido el principal responsable de garantizar el contacto entre estudiantes y docentes, durante el primer cuatrimestre, en un pa\u00eds donde el acceso universal a internet es a\u00fan una deuda.<\/p>\n
El estudio indica que nueve de cada diez instituciones (92%) han propuesto las tareas a trav\u00e9s de esta aplicaci\u00f3n, la segunda mayor red social del planeta.<\/p>\n
El tel\u00e9fono m\u00f3vil, adem\u00e1s, es el dispositivo preferido para las tareas escolares: m\u00e1s de la mitad de los alumnos (56 por ciento) utiliza \u00fanicamente el aparato celular que, en su gran mayor\u00eda, comparte con otros miembros de la familia (72 por ciento). S\u00f3lo uno de cada cinco chicos tiene una herramienta tecnol\u00f3gica propia.<\/p>\n
Los datos surgen del informe \u201cDispositivos y medios de comunicaci\u00f3n para mantener el v\u00ednculo pedag\u00f3gico en cuarentena\u201d, realizado por Mariano Narodowski, profesor de la Universidad Torcuato Di Tella, V\u00edctor Volman y Federico Braga, ambos de Argentinos por la Educaci\u00f3n. Se basa en los resultados de un relevamiento nacional sobre las pr\u00e1cticas escolares en tiempos de pandemia.<\/p>\n
Los resultados muestran que el 80 por ciento de quienes usan Whats-App lo hacen \u201csiempre\u201d y el 12,2 por ciento, a veces. Los archivos en PDF o Word enviados por el docente son utilizados en el 88,2 por ciento de las escuelas: el 57,7 por ciento usa estos archivos de manera permanente.<\/p>\n
\u201cEn la realidad de mi comunidad educativa se utiliza el celular para videos, audios, videollamadas, fotos\u201d, explica Vilma B\u00e1ez, de la escuela primaria estatal Gobernador Justo P\u00e1ez Molina, de barrio Villa Azalais, de la ciudad de C\u00f3rdoba. En esta instituci\u00f3n, igual que en todas, las familias que no disponen de celular, se manejan en formato papel.<\/p>\n
\u201cEn esta segunda etapa se est\u00e1 relevando informaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n actual de las familias. De existir posibilidad, sumar\u00edamos a quienes tengan computadora e internet a la aplicaci\u00f3n de Zoom o Meet, porque vemos la necesidad de que el ni\u00f1o vea a su par, trabaje con el otro\u201d, sostiene B\u00e1ez.<\/p>\n
Seg\u00fan la encuesta, seis de cada 10 escuelas recurren a libros de texto (62,6 por ciento) o a cuadernillos y fotocopias (61,3 por ciento) para proponer tareas. Cuatro de cada 10 escuelas (40,5 por ciento) usan cuadernillos impresos por el gobierno.<\/p>\n
\u201cTrabajamos con WhatsApp con algunas familias e imprimimos cuadernillos para todos. Ahora estamos pidiendo donaciones de resmas para imprimir el segundo cuadernillo\u201d, cont\u00f3 una maestra de una escuela urbano-marginal de la ciudad de C\u00f3rdoba, que pidi\u00f3 resguardar su identidad.<\/p>\n
Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas (Pent) de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), sostiene que las diversas tecnolog\u00edas utilizadas por las escuelas demuestran una respuesta variada y creativa al cierre de los espacios f\u00edsicos escolares.<\/p>\n
Sin embargo, opina, el predominante uso del WhatsApp como medio privilegiado para la construcci\u00f3n del v\u00ednculo entre docentes y familias limita la posibilidad de reconstruir la complejidad de las relaciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
\u201cLas formas de comunicaci\u00f3n predominantes en los colegios apuntan a la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, pero dejan de lado otros aspectos tambi\u00e9n fundamentales del v\u00ednculo como la contenci\u00f3n, el seguimiento, la retroalimentaci\u00f3n\u201d, plantea Tarasow.<\/p>\n
El estudio del Observatorio muestra tambi\u00e9n que las redes sociales (30,3 por ciento) y los sitios web o plataformas educativas gubernamentales (39,8 por ciento) son los medios menos utilizados.<\/p>\n
\u201cEs interesante ver que las propuestas pedag\u00f3gicas del gobierno, especialmente cuadernillos y plataformas, tienen una presencia m\u00e1s destacada que las plataformas privadas y de streaming. Aunque lo que m\u00e1s se destaca es la presencia no digital de los docentes con sus fotocopias, cuadernillos y libros de texto\u201d, remarca al respecto Narodowsky.<\/p>\n
Seg\u00fan el estudio del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, la mayor\u00eda de los chicos usa el celular para las actividades escolares: el 56,1 por ciento de los alumnos es lo \u00fanico que utiliza. El 12,2 por ciento de los estudiantes usa exclusivamente una notebook, PC o tablet para realizar sus deberes o tener clases.<\/p>\n
El 21,4 por ciento combina la utilizaci\u00f3n de un tel\u00e9fono y de una notebook, PC o tablet para sus actividades educativas. El 72,4 por ciento de los alumnos comparte dispositivos con otras personas. S\u00f3lo uno de cada cinco usa aparatos propios. Y el 8,1 por ciento no utiliza ninguna herramienta tecnol\u00f3gica.<\/p>\n
\u201cEl alumno primario promedio que se conecta lo hace s\u00f3lo con un celular compartido con otros, con mala conexi\u00f3n e intercambiando documentos PDF y Word. Esto sugiere que la preeminencia de la comunicaci\u00f3n asincr\u00f3nica entre docentes y alumnos no parece deberse a una decisi\u00f3n pedag\u00f3gica, sino a la adaptaci\u00f3n a la escasez de dispositivos y conexi\u00f3n\u201d, plantea Mariano Narodowski, de la Universidad Torcuato Di Tella.<\/p>\n
Mar\u00eda Cristina G\u00f3mez, directora de la Red de Educadores Innovadores, considera que el porcentaje tan elevado de uso de celulares compartidos y la baja presencia de dispositivos propios, no s\u00f3lo mediatiz\u00f3 el v\u00ednculo a trav\u00e9s del padre, sino que es un indicador de las escasas posibilidades de acceder a clases o explicaciones sincr\u00f3nicas y, en consecuencia, del traslado a los padres de esa responsabilidad. Esta situaci\u00f3n \u201cha sido motivo de queja y angustia en muchos hogares sin el bagaje de conocimientos que les permitiera asumir con \u00e9xito esa tarea\u201d, plantea G\u00f3mez.<\/p>\n
Por otra parte, seis de cada 10 familias reportan tener un servicio de internet poco adecuado o inadecuado para fines pedag\u00f3gicos. S\u00f3lo el 42,7 por ciento considera que la calidad de su conexi\u00f3n es \u201cadecuada\u201d para hacer las tareas escolares.<\/p>\n
Sobre este mismo punto, los informes preliminares de la Evaluaci\u00f3n Nacional del Proceso de Continuidad Pedag\u00f3gica, realizada por el Ministerio de Educaci\u00f3n destacan que menos de la mitad de los hogares cuentan con acceso fijo de internet de buena calidad en la se\u00f1al, y tres de cada 10 hogares no tiene acceso fijo a internet.<\/p>\n
\u201cCon esta investigaci\u00f3n se corrobora la hip\u00f3tesis de que la pandemia est\u00e1 profundizando las desigualdades educativas. Hay que reducir las brechas digitales para reducir las desigualdades educativas. Ahora y para siempre, tecnolog\u00eda y pedagog\u00eda son y ser\u00e1n uno, un ensamble de pr\u00e1cticas docentes en el aula y en l\u00ednea\u201d, concluye Alejandro Artopoulos, del Centro de Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad de San Andr\u00e9s.<\/p>\n