Los alumnos de primaria cuyos padres terminaron la secundaria obtienen en la escuela un mejor rendimiento en Lengua y Matem\u00e1tica que aquellos cuyos progenitores tienen un menor nivel educativo.<\/p>\n
Los datos surgen del informe \u201c\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n hay entre el nivel educativo de los padres y los resultados de aprendizaje?\u201d, del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n (http:\/\/argentinosporlaeducacion.org\/), que indag\u00f3 sobre la relaci\u00f3n entre el m\u00e1ximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre y el desempe\u00f1o de los alumnos de sexto grado en la prueba Aprender 2016.<\/p>\n
La conclusi\u00f3n es que los estudiantes cuyos padres terminaron la secundaria superan, en promedio, el nivel \u201csatisfactorio\u201d en Lengua, mientras que la media de los ni\u00f1os cuyos padres no completaron la secundaria (o lograron niveles educativos inferiores) se ubica por debajo del nivel satisfactorio.<\/p>\n
\u201cEl nivel educativo de los padres puede influir en las oportunidades de aprendizaje que tenga el ni\u00f1o en la escuela. No estamos hablando de cari\u00f1o ni de amor, sino de las posibilidades de las familias m\u00e1s educadas, que generan un contexto educativo en sus hogares, y que en otras familias es m\u00e1s d\u00e9bil\u201d, explic\u00f3 a La Voz Paula Razquin, profesora e investigadora de la Universidad de San Andr\u00e9s.<\/p>\n
Y agreg\u00f3: \u201cSi los padres leen con los chicos antes de empezar primer grado, eso genera una distancia con los padres que no leen con sus hijos y con algunos que no saben leer ni escribir\u201d.<\/p>\n
Guillermina Tiramonti, investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), tambi\u00e9n opin\u00f3: \u201cDesde hace mucho tiempo sabemos que la propuesta pedag\u00f3gica de la escuela exige de los chicos determinados recursos, capitales culturales que provienen de la familia o del medio en el que vive\u201d.<\/p>\n
\u201cEl lenguaje, un c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico complejo y una capacidad de comprender conceptos abstractos dependen del nivel cultural de su familia y del ambiente en el que el ni\u00f1o vive\u201d, agreg\u00f3 Tiramonti.<\/p>\n
Resultados<\/p>\n
Seg\u00fan el informe del Observatorio, los alumnos de padres con el secundario completo logran mejores aprendizajes en Lengua y en Matem\u00e1ticas.<\/p>\n
Sin embargo, en esta \u00faltima asignatura se observan pocas diferencias de desempe\u00f1o entre los estudiantes que pertenecen a familias con secundaria incompleta, primaria completa y primaria incompleta.<\/p>\n
\u201cLos aprendizajes dependen mucho de la escuela y de las familias. No es lo mismo una familia de padres educados que ayuda a sus hijos a hacer los deberes, a contextos familiares en los que el padre no puede colaborar con la tarea de Matem\u00e1ticas porque no tiene la preparaci\u00f3n suficiente\u201d, puntualiza Razquin.<\/p>\n
El estudio elaborado por Observatorio indica que los alumnos de sexto grado cuyos padres no terminaron la primaria obtienen 2,6 puntos en una escala donde 4 es nivel avanzado; 3 es satisfactorio; 2, b\u00e1sico y 1, por debajo del b\u00e1sico.<\/p>\n
Si los progenitores concluyeron la primaria, los hijos logran 2,7 puntos de rendimiento. Si tienen el secundario incompleto, el desempe\u00f1o sube a 2,9 y si concluy\u00f3 toda la educaci\u00f3n obligatoria, los chicos logran un puntaje de 3,3, por encima del nivel satisfactorio.<\/p>\n
\u201cSe sabe a nivel mundial que los niveles de aprendizaje est\u00e1n muy condicionados por el nivel educativo de la madre o los padres. Esta variable afecta a las experiencias educativas y hasta nutricionales de los ni\u00f1os antes de empezar la escuela, afecta tambi\u00e9n la elecci\u00f3n de la propia escuela a la que van a asistir, y, por supuesto, los aprendizajes alcanzados\u201d, plante\u00f3 Paula Razquin.<\/p>\n
Y agreg\u00f3: \u201cDadas estas condiciones, lo que sucede en la escuela y c\u00f3mo esta se articula con las familias tiene gran relevancia para compensar esos condicionantes previos de los que los chicos no son responsables\u201d.<\/p>\n
Se busca achicar la brecha<\/p>\n
Achicar la distancia entre los ni\u00f1os que nacen en contextos sociales m\u00e1s favorables y los que lo hacen en situaciones de mayor vulnerabilidad es uno de los grandes desaf\u00edos de la escuela.<\/p>\n
\u201cLa escuela p\u00fablica tiene un gran trabajo, que es acortar esas brechas que se generan a nivel social, asociadas con el nivel educativo de los padres. Pero no es solamente la escuela, es la sociedad en general\u201d, sostiene Paula Razquin, investigadora de la Universidad de San Andr\u00e9s.<\/p>\n
Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, afirma: \u201cChicos que vienen de familias donde los padres manejan un c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico m\u00e1s complejo y donde la conversaci\u00f3n permite acercar al ni\u00f1o a conceptos abstractos tienen m\u00e1s facilidad en la escuela. Cuando la escuela no repone el capital que el chico no trae, lo que hace es reproducirlo\u201d.<\/p>\n
Para Tiramonti, el nivel inicial es un momento crucial para que los ni\u00f1os accedan a un aprendizaje significativo y, luego, la primaria debe ser capaz de aplicar una metodolog\u00eda para que aprendan tempranamente la lectoescritura. Sin embargo, para la especialista, se est\u00e1 lejos de lo deseable. \u201cEso no est\u00e1 pasando\u201d, apunta.<\/p>\n